Abstract

Due to the expansion of the educational process circle and the diversity of its variables and influencing factors, educational psychology has become a crucial role in the present era; for the knowledge and skills and general psychological principles it provides, striving to achieve the goal of elevating the educational system that includes educational objectives, behavioral inputs, learning processes, and educational assessment; and what has been mentioned earlier has necessitated the spread of differences among researchers in defining this science, while emphasizing that it is a study of human behavior that occurs during educational processes. We attempted throughout this article to provide an overview of the various components of this educational psychology, by identifying its theoretical and practical objectives, primarily understanding, prediction, and control; and clarifying the research methodologies within it, including the historical, descriptive, experimental, and clinical methods; not to mention identifying the components of the educational psychology system that are manifested in objectives, inputs, outputs, and evaluation; ultimately exploring the impact of all this on the educational system as a core component of the practical aspect. التقديم يعد علم النفس التربوي (Educational Psychology) من العلوم الحديثة المستندة على المعرفة النفسية المنبثقة عن علم النفس العام، والجامعة بين المعرفة النفسية النظرية والتطبيق التربوي. وقد أولى هذا العلم اهتماما بالمعرفة النفسية وبالمبادئ التي تحكم السلوك الإنساني في المجال التربوي، وساير التقدم الهائل في مجالات المعرفة وفي متغيرات المنظومة التربوية والعوامل المؤثرة فيها، متجاوزا بذلك الأسلوب التربوي القديم الذي كان يعتبر المتعلم مجرد حافظ ومردد لما يلقن له دون إبداع أو فهم للأسباب الكامنة في مختلف سلوكياته المؤثرة على سلوكياته في شتى تجلياتها، وكان يعد المعلم هو صلب المنظومة التربوية فوحده المضطلع بفعل التلقين والمتمكن من المعرفة، غير أن علم النفس التربوي غيّر هذه التصورات المتقادمة؛ لينبري في هذا السياق دور هذا المجال المعرفي التربوي الممد العقلَ بالأفكار والتجارب، والساعي إلى إحداث التغيرات المرجوة في مجالات التعلم والتعليم، عبر تقديم المعلومات والمبادئ النفسية العامة للمعلم التي تساعده على فهم سلوك المتعلم ونفسيته وتنمية شخصيته في كل جوانبها، وعلى تحسين العملية التربوية باعتبارها منظومة متشعبة ذات أهداف تربوية ومدخلات سلوكية ومضمخة بعمليات التعلم وبالتقويم التربوي؛ ويتأتى كل ما سبق من خلال اختيار الخبرات والمحتوى والأساليب والطرائق الفعالة لتقديمها بحيث تتلاءم وخصائص المتعلم النمائية كالعقلية والاجتماعية واللغوية والحركية وغيرها، وإعداد وسائل التقويم المناسبة وعملية اتخاذ القرارات المتعلقة بالمتعلمين وعملية التدريس والمحتوى، وطرق إثارة الدافعية لدى الأفراد وكيفية الحفاظ عليها، مع الاهتمام بالمشكلات المتعلقة بالمتعلم وبالمادة الدراسية وطرائق التدريس والإدارة، وبعملية التكيف النفسي والاجتماعي. – إشكالية البحث وأسئلته تعدّ إشكالية البحث من بين أهم الركائز التي ينبني عليها البحث العلمي والعلوم الإنسانية والاجتماعية على وجه الخصوص؛ وعليه فإن مشكلة البحث متمثلة في الآتي: هل فعلا يشكّل علم النفس التربوي رافعة معرفية للارتقاء بالمنظومة التربوية؟ لتنبثق عن هذه الإشكالية زمرة من الأسئلة الفرعية، منها سؤال عن الكيفية، أي كيف يضطلع علم النفس التربوي بهذه المهمة النبيلة؟ ومن هم المتدخلون والمستهدَفون في هذه السيرورة المعرفية؟ وما هي الأهداف الثاوية وراء هذا التدخل وسبل تفعيلها؟ – فرضية الدراسة تسهّل فرضية الدراسة عملية البحث العلمي، وتطرح آفاقا معرفية أمام الباحث تجعله بعد صياغتها يقوم على امتداد البحث العلمي بمحاولات التأكد من صحتها؛ وتتمثل فرضية البحث لدينا في اعتبار علم النفس التربوي مسلكا لا محيد عنه لتجاوز أفق تنمية التحصيل الدراسي لدى المتعلمين في الحجرة الدراسية، إلى تعديل سلوكياتهم وتعميق فهْمهم ذواتهم؛ والإسهام بذلك في تنمية السلوك الإنساني من خلال تمظهراته بين الأفراد وفي المجتمع بشكل عام. – منهج الدراسة يسهم الاعتماد على منهج معين أو جملة مناهج في ضبْط تصوُّر الباحث لموضوعه؛ وقد اعتمدنا في بحثنا هذا على المنهج الوصفي التحليلي، الذي يُستهل بالوصف الذي يعد ضرورة لفهم حيثيات موضوع البحث واستجلاء مكوناته وأركانه ومجالاته، ليتعمق في التحليل بالغور في البنية المفاهيمية والنظرية الخاصة بموضوع البحث؛ وذلك ما سنضطلع به ونحن نتجول بين رحاب المنظومة التربوية، فنصفُ واقعها وبنيتها كخطوة أولى ذات بُعد مدخلي ونظري، قبل الانتقال مستقبلا إلى تحليل سبل ارتقاء علم النفس التربوي بها كخطوة ثانية ذات بعد تطبيقي؛ لنكون بذلك إزاء منهج جامع بين الظاهر والمستبطن. – أهمية البحث تتجلى أهمية هذا البحث في وقوفه على أهمية علم النفس التربوي في واقعنا المعاصر الذي استشرت فيه سلوكيات إنسانية لا سبيل لفهمها دون تبنّي دراسة سلوكية لها مقتبسة ومستوحاة مما راكمه علم النفس بشكل عام وعلم النفس التربوي بشكل خاص ونحن بصدد المجال التعليمي الذي يعد أولوية مجتمعية لدى جميع دول العالم. كما تتجلى أهمية هذا البحث في أنه يطرح أفقا مفاهيميا يجعله مرجعا لدى الباحثين في علم النفس التربوي وفي العملية التعليمية- التعلمية التي تعد في صلب اهتمامنا. – الدراسات السابقة لأجل الإحاطة خُبرًا بهذا الموضوع اطلعنا على مجموعة من الدراسات السابقة، منها مبادئ علم النفس التربوي الذي يتناول الخلفية التاريخية لظهور علم النفس التربوي وتعريفه ومجالاته، ومناهج البحث المستخدمة فيه، وعلاقته بفروع علم النفس الأخرى وبالعملية التربوية. ناهيك عن استعراض جانب تطبيقي متعلق بالجانب التعليمي من خلال الحديث عن مفهومه وأنواعه والعوامل المؤثرة فيه وتطبيقاته التربوية ووجهته النظرية السلوكية والمعرفية في تفسير عملية التعلم… كما اطلعنا على بحث عنوانه علم النفس التربوي، قسمه مؤلفه إلى سبعة عشر فصلا؛ اعتنى عبر متونها بتسطير أهداف وموضوعات علم النفس التربوي وتصنيفها، ومناقشة مفهوم الذكاء والابتكار والدافعية في العملية التربوية، واستعراض أشكال النمو المعرفي واللغوي والنفسي والأخلاقي، وإيلاء الاهتمام بخصائص المعلمين والتفاعل الصفي، مع استحضار بعض المفاهيم الأساسية للتعلم ونماذجه… وقد استفدنا من هاتين الدراستين ودراسات علمية أخرى ذات البعد النظري، وحاولنا صياغة هذا البحث انطلاقا من تصوراتنا الشخصية المتواضعة النابعة أساسا من مهمتنا التربوية؛ على أننا سنعمل في المقال الموالي على بلورة هذه البنية النظرية ضمن بنية تطبيقية تستجلي بين ثناياها واقع الحراسة النظرية (إن صحّت هذه التسمية) التي يتكفل بها علم النفس التربوي حيال المنظومة التربوية.